1 课堂教学内容梯度化
在教学过程中，由于不同学生的学习能力与已有知识参差不齐，为了使不同的学生都能接受所学的知识，教师在传授新知识时，应该采取循序渐进的方法。在讲授新课前，要布置课前预习内容，使学生在学习新知识之前对与本课有关的知识有所了解，这样使他们在学习新知识时能够弥补知识缺陷，从而顺利学习新知识，没有“威胁”感。
在学习减数分裂有关知识时，课前要求学生预习有丝分裂的有关知识，使学生对有丝分裂中各时期特征心中有数，在此基础上理解减数分裂过程的染色体变化特征就比较自然，如减数分裂中的复制过程与有丝分裂是相同的，结果也是一个染色体包含两个染色单体。接下来讲授“联会、四分体”等概念时学生容易接受。并且减数第二次分裂与有丝分裂的特征很相似，这有利于理解减数第二次分裂的染色体行为特征，也有利于比较有丝分裂与减数分裂的异同。在进行比较时，我们将有丝分裂与减数第一次分裂进行比较，再将减数第二次分裂与有丝分裂进行比较，再进行图形辨认、绘图等能力训练，最后让学生填表比较有丝分裂与减数分裂的异同。通过这种梯度学习，使学生学习新知识的过程比较轻松，使他们体验到成功的愉悦。
2 课堂提问难度个性化
课堂提问语言要有层次性，设计提问要由浅入深，由具体到抽象，有层次，有梯度。要循序渐进，让学生有一个思考的时间，由易到难的回答问题，这样有利于让学生正确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。因而设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
课堂提问的难度要有梯度，提问的学生要区别对待，体现学生的个性特征。不同难度的问题要请不同程度的学生回答，难度小的问题可以找基础差一点的学生回答，难度大的问题可以找基础好一点的学生回答，这样使每个学生都有思考与正确回答的机会，使学生在课堂上有表现的机会，尤其是基础差的学生，即使在回答较易的问题时，如果出现思维障碍也要及时要给予引导，正确回答问题后要予以肯定和鼓励，这样使他们也能从回答问题中找到自信，从而感到有成就感。
